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自序

第一章　你是什麼樣的教師特質？
◎支配型(Dominance)
◎影響型(Influence)
◎穩健型(Steadiness)
◎分析型(Compliance)
一、 支配型（Dominance）：支配型性格可用
「獅子」作為代表的老師
二、 影響型（Influence）性格
可用「孔雀」作為代表的老師
三、 穩健型（Steadiness）性格可用
「無尾熊」作為代表的老師
四、 分析型（Compliance）性格可用
「貓頭鷹」作為代表的老師
小結：自我突破或表現特質

第二章　你的學生有什麼特質？
一、學習風氣的差異
二、文科和理科的學生
三、活潑和安靜的科系
四、所謂「因材施教」

第三章　 把老師身分丟掉的「課堂經營」
一、調整師生互動的情緒能量
二、教室是我們彼此的表演場
三、由生活或生命經驗引發學生的興趣
四、做朋友的底線

第四章　從交談到知識傳遞
一、確定自己是個表演者、演講者
二、聲音的訓練
三、教師的外表和衣著
四、ＰＰＴ簡報

第五章　最重要的事在教室外
一、讓學生印象深刻而且震撼的作業
二、互動的管道
三、「引起興趣」的美好經驗

自序

　　現在學生經常覺得上課所學的內容在社會上用不到或者沒有興趣上這門課，因此在課堂上表現不夠理想，而老師為了配合學生的表現經常降低評分標準或者刻意用活動、互動等教學法試圖提振學生的專注力。

　　這是一件令人沮喪和對社會未來憂心的事情，當臺灣各級學校的老師紛紛降低對學生的要求而學生也不會自我要求，我們只會在校園裡培育更糟糕的下一代，而總是在課堂上以活動或互動的方式活絡教室的學習氣氛，這種方式如果出現在大學課堂上，總會讓我想起這是幼稚園教育或是小學的唱遊課嗎？

　　我們必須期望學生更專注學問，嚴肅地面對學習這件事，如果學校老師為了「沒有學習興趣的學生」刻意降低課程難度和評量標準，那學生們怎麼能期待在學校所學的內容能夠符合社會職場上的嚴苛期待？

　　我想一個老師不能夠只有單調或片面地要求學生用功讀書或者給予成績，更需要刺激學生思考在課堂上所學的知識如何啟發自己的生命？

　　我們無法期待學生時代所修習的每一門課在社會或未來人生剛好可以派上用場，但老師可以告訴學生每一門課的經歷都可以是一次嚴謹的學術訓練，幫助學生訓練自己的思考、訓練解決問題的能力。

　　在教育現場當中，我們太習慣於「老師」是傳達課本內容的角色，當學生開始輕忽學問、覺得學問沒什麼用處的時候，老師更應該走下講台，好好地從生命的角度詮釋關於學問的故事。

　　每個當老師的人都應該有自己的優點和特色，發揮自己的優點和特色期待自己有限度地和學生從「朋友」的立場出發，好好溝通、協調，找出彼此共同尊重學問的方式是一件重要的大事。

　　然而，我認為「不放棄每個學生」而想要把每個學生都往教師理想的目標拉拔其實是教育者的傲慢，因為我們教師無法限制或成就學生不平凡的人生，如果學生上課時喜歡在課本上塗鴉，說不定他是未來的大漫畫家、如果學生想休學工作，說不定他將成為企業家，一個老師終究只能像朋友一樣「關注」和「陪伴」，而不是強制學生應該做什麼而不應該做什麼。

　　重點是，我們該好好跟學生說話去發現學生在某些選擇下的背後動機。

　　當然，我們也可以發現有些孩子在課堂上不論怎樣都想拒絕老師這樣的朋友，我們無法要求所有的人都當我們的朋友，同樣也無法要求所有的學生都對老師友善，但我們期待這些孩子能保持人與人的尊重，以「最低限度的方式」來學習學問或者溝通並期待他們用自己的方式為自己的人生負責。

　　希望藉由《教育現場：做學生的朋友》這本書，能讓更多的教師們更發揮自己的專長，教導學生重視生命、重視學問。

楊寒
2013/1/4 台中清水